Positive Leadership an Schulen

Frau Müller ist seit vielen Jahren Lehrerin an einer Schule in Haveldorf. Was sie besonders gut kann, ist SchülerInnen zu motivieren und zu inspirieren. Sie blüht auch förmlich auf, wenn ihr das gelingt. Seit einiger Zeit stellt sie allerdings auch fest, dass ihr das normale Unterrichten langweilig wird. Immerhin macht sie das schon seit vielen Jahren. Ihrer Direktorin fällt das auf und sie ermutigt Frau Müller, ihre Stärke in diesem Bereich auszubauen, in dem sie es ihr ermöglicht, bei der Entwicklung von Motivationsprogrammen für Schülerinnen mitzuwirken und Vorträge zu Motivation zu halten. Frau Müller ist davon selbst so motiviert, dass sie sich noch stärker in der Rolle als Lehrerin engagiert und dazu beiträgt, dass SchülerInnen eine bessere Lernumgebung und -erfahrung haben.

Ein alltägliches Beispiel, dass wir alle aus Schule kennen? Leider nein, sondern frei erfunden.

Positive Leadership – ein relevantes Thema für Schulen!

Viele LeserInnen der Blogs kennen Positive Leadership als einen modernen Führungsstil, der sich an den Stärken der Mitarbeitenden orientiert und bereits in zahlreichen Unternehmen erfolgreich praktiziert wird. An Schulen ist dieser Führungsstil bisher jedoch noch weitgehend unbekannt. Spannend ist dabei, dass es eine Menge an Methoden und Forschungsarbeiten aus der Positiven Psychologie gibt, die sich auf SchülerInnen beziehen. Die Schule aus der Perspektive einer Arbeitgeberin für Lehrerinnen, und die Wirkung der Organisation auf sie, steht sehr selten im Fokus.

Potentialentfaltung an Schulen braucht PERMA

Für Schulleitungen stellt sich die Frage, was sie konkret in ihrer Organisation dazu beitragen, damit sich Potentiale entfalten können. Antwort auf diese Frage gibt das sogenannte „PERMA-Modell“. Es wurde vor mehr als 10 Jahren entwickelt und wird heute als Standard für die Potentialentfaltung in Organisationen gesehen. Jeder Buchstabe von PERMA steht für einen der notwendigen Faktoren, die dazu führen, dass Menschen ihr Potential entfalten können:

• Positive Emotions (positive Emotionen): Das regelmäßige Erleben positiver Gefühle wie Freude, Stolz, Hoffnung oder Dankbarkeit ist ein wichtiger Faktor für das Wohlbefinden. Es geht dabei um Emotionen, die uns stärken und die wir als angenehm erleben. Beispiele an Schulen: Freude am Unterrichten und an der Unterrichtsvorbereitung, Stolz bei positiven Entwicklungen einer Klasse, Hoffnung auf eine gute Lösung bei innerschulischen Problemen (z.B. Mobbing), Dankbarkeit dafür empfinden, einen sicheren Arbeitsplatz zu haben.

• Engagement (Engagement; sich einbringen können): Menschen brauchen einen Rahmen, in dem sie sich engagieren und ihre individuellen Stärken entfalten können. Ideal ist, wenn für sie ein adäquates Maß an Herausforderung geschaffen wird, bei dem sie weder unter- noch überfordert sind. Beispiele an Schulen: individuell adäquate Freiräume für Lehrkräfte, Rahmenlehrpläne statt zu starre Vorgaben, keine Überforderung der Lehrkräfte durch z.B. zu viele/komplexe Aufgaben, keine Unterforderung der Lehrkräfte durch z.B. zu monotone Aufgaben.

• Relationships (förderliche Beziehungen): In ein Netzwerk eingebunden zu sein, um sich als Teil davon zu erleben und sich auf andere verlassen zu können, ist eine wichtige Basis, damit Menschen ihr Potential entfalten. Ob Freundschaften, Liebesbeziehungen, ein Arbeitsteam oder die Familie – Menschen brauchen eine Verbundenheit zu anderen. Beispiele an Schulen: Jahrgangsstufenteams, Fachschaften, Supervisions- und Intervisionsgruppen, Exkursionen, Entwicklungsteams, gemeinsame Unternehmungen ohne direkten Arbeitsbezug.

• Meaning (erlebte Sinnhaftigkeit): Menschen haben das Bedürfnis etwas zu tun, das bedeutungsvoll ist. Etwas als sinnvoll zu erleben ist die Grundlage dafür, sich zu engagieren und dabei eine tiefe Erfüllung zu erleben. Beispiele an Schulen: Bewusstsein für die große Relevanz einer Schule für individuelle Lebenswege, Bewusstsein der Relevanz einer Schule für die Gesellschaft, erkennen, wo durch die Lehrtätigkeit der Lebensweg eines jungen Menschen nachhaltig positiv beeinflusst wurde.

• Accomplishment (Zielerreichung): Hierunter versteht man, bewusst wahrzunehmen, dass Ziele oder auch Teilziele erreicht wurden. Diese Erfahrungen brauchen Menschen, um zu erleben, dass sie der Welt nicht hilflos ausgeliefert sind. Nur wenn Menschen die Erfahrung machen, dass Ziele durch ihr eigenes Zutun auch erreichbar werden, machen sie sich auf den Weg. Beispiele für die Schule: Explizites Vorhandensein übergeordneter Ziele einer Schule (z.B. Werteorientierung), Reflexionsphasen zur Einschätzung des Ausmaßes der Zielerreichung, regelmäßiges Feedback auch zu jenen (Teil-)Bereichen, die gut gelaufen sind.

Positive Leadership an Schulen mit PERMA-Lead

Offensichtlich gibt es also Faktoren, die wie Nährstoffe für die menschliche Potentialentfaltung wirken. In der aktuellen Praxis ist Führung, sei dies an Schulen oder anderen Einrichtungen, jedoch häufig nicht auf eine Förderung der PERMA-Faktoren ausgerichtet. Sie ist meist eher defizitorientiert. Wie sehr, wird schon daran deutlich, dass das Feedback, das Mitarbeitende erhalten, überwiegend dann erfolgt, wenn etwas nicht passt. Was bedeuten die PERMA-Faktoren, bezogen auf die Führung einer Schule konkret?

PERMA-Lead in der schulischen Praxis

An Schulen ist PERMA-Lead ein noch weitgehend unbekannter Ansatz. Im Wirtschaftsbereich haben jedoch bereits zahlreiche Unternehmen, wie beispielweise Verbund, dM, Lidl, Bosch oder Neuroth ihre Führungskultur nach diesem Ansatz ausgerichtet. Die Herausforderung im Hinblick auf die Implementierung von PERMA-Lead an Schulen ist, dass Schulleitungen die beim PERMA-Modell genannten Faktoren häufig nicht als Ziele guter Führung in ihrem Bewusstsein haben. Sie sehen sich häufig überwiegend in einer Managementrolle, bei welcher Aspekte wie Organisieren, Strukturieren und ähnliche Aufgaben im Vordergrund stehen. Dabei kommt der Leadership-Aspekt oft zu kurz. Das PERMA-Lead Konzept kann eine gute Orientierungshilfe für Schulleitungen geben, um die Potentialentfaltung der Lehrkräfte günstig zu beeinflussen. Aus diesen fünf PERMA-Faktoren lassen sich recht klare Empfehlungen für die Leitungsfunktion in Schulen ableiten.

Praktische Anregungen für Schulleitungen

Positive Emotions

• Externes Lob (z.B. von Eltern) weitergeben

• Erfolgserlebnisse mit SchülerInnen thematisieren

• In schwierigen Situationen den Fokus auch auf das richten, was funktioniert

Engagement

• Verantwortung übergeben – auch außerhalb der Jobbeschreibung

• Vermitteln, dass auch Neues ausprobiert werden darf – und dabei Fehler passieren können

• Selbstwirksamkeitserfahrungen durch Aufzeigen von Gestaltungspielräumen stärken

Relationships

• Zeiten und Orte zu haben, in denen unstrukturiert geplaudert werden darf und soll

• Geburtstage im kleinen Rahmen feiern

• Als Schulleitung proaktiv Probleme zwischen Lehrkräften ansprechen und bei der Lösung unterstützen

Meaning

• Ziele gemeinsam erarbeiten um sicherzustellen, dass sie für Lehrkräfte Sinn ergeben

• Auch kleine Fortschritte sichtbar machen

• Durch aktives Nachfragen erkunden, ob Lehrkräfte bei Teilen ihrer Tätigkeit die Sinnhaftigkeit nicht nachvollziehen können

Accomplishment

• Lehrkräften immer wieder aufzeigen, welche (Teil-)Ziele durch ihre Beiträge erreicht werden konnten

• Gemeinsame Ziele mit den schulischen Gremien (Elternbeirat, Schulgemeinschaftsausschuss, etc.) formulieren

• Persönliche Wachstumsziele (und nicht nur Leistungsziele) mit Lehrkräften definieren und sie im Hinblick auf deren Erreichung unterstützen

Wirkung von PERMA-Lead an Schulen – die Studie

Fazit

„Nicht geschimpft ist genug gelobt“ scheint oft ein gelebter Führungsstandard an Schulen zu sein. Moderne Führung sollte jedoch vom Gedanken der Potentialförderung geprägt sein, also vom Schaffen eines Nährbodens, der zur positiven Entfaltung der Lehrkräfte und auch allen anderen MitarbeiterInnen an Schulen führt. Die Schule als ExpertInnenorganisation verlangt einen spezifischen Umgang mit ihren MitarbeiterInnen. Dabei ist für die Leitung relevant, dass der Expertise dementsprechend Freiraum gegeben wird und die handelnden Personen als ExpertInnen respektiert werden. Insofern kann Führung in Schule nicht direkt mit Führung in anderen klassischen Organisationen verglichen werden. Dennoch: Wenn Schulleitungen mit Positive Leadership aktiv dazu beitragen, dass sich das Potential ihrer ExpertInnen entfaltet, kann das weitreichende und nachhaltige positive Effekte auf Schulen haben: auf die Organisation an sich, auf Lehrkräfte und weitere MitarbeiterInnen, die Schulleitung selbst – und selbstverständlich auf die primäre Zielgruppe der Schulen, die SchülerInnen.